Предисловие

Настоящий сборник предназначен для теоретических отделений музыкальных училищ, но может быть использован и на общих курсах как в консерваториях, так и в училищах. Сборник представляет собой попытку восполнить недостаток задач по различным разделам курса гармонии. Все основные разделы курса нашли отражение в сборнике, но не в одинаковом объеме. Наибольшее количество задач дано в тех разделах, которые в других задачниках либо совсем отсутствуют, либо представлены недостаточно.

Исходя из методики Чайковского—Аренского, более других учитывающей специфику русской музыки, автор дает в начальных разделах ряд задач на трезвучия и секстаккорды всех ступеней лада. Задачи на квартсекстаккорды не Представлены в сборнике, поскольку им посвящен большой раздел в задачнике Аренского, который не выделяет отдельно темы «Секстаккорды» и «Квартсекстаккорды». В связи с этим возникла необходимость в задачах на секстаккорды. Выделены также специальные разделы «Септаккорд II ступени» и «Септаккорды всех ступеней». Задачи на септаккорд II ступени хотя и имеются в других задачниках, но явно в недостаточном количестве, а в задачнике Аренского они отсутствуют вообще. Тема же «Септаккорды всех ступеней», также занимающая небольшое место в других задачниках, у Аренского представлена лишь басовыми задачами. Вместе с тем эти разделы должны играть значительную роль при изучении гармонии, так как они способствуют расширению кругозора учащихся в области диатоники, а также дают обильный материал для выработки хорошего голосоведения.

Специфика методики Чайковского—Аренского отражена в задачниках не только в разделах, связанных с диатоникой, но и в других разделах. Многие задачи из разделов «Альтерации», «Отклонения и модуляции» предусматривают свободное оперирование всеми трезвучиями лада, оборотами переменного, лада.

По сравнению с другими сборниками в настоящем частично изменена планировка материала. Так, например, сразу же после диатоники следуют задачи на альтерацию субдоминантовой группы, включающую как двойную доминанту, так и другие аккорды альтерированной субдоминанты (трезвучие, секстаккорд и септаккорд II низкой ступени, а также септаккорд II ступени с повышенной примой в мажоре). Некоторой перепланировке подверглись и разделы, связанные с модуляцией. По мнению автора, постепенную модуляцию следует проходить не в конце курса, а непосредственно после отклонений и модуляций в тональности I степени родства, до прохождения неаккордовых звуков. Такая планировка позволяет отразить в одной задаче и модуляции, и отклонения, и закономерности тональных планов. С этой же целью в сборнике дано достаточное количество задач в простой двух- или трехчастной форме, где первый период оканчивается модуляцией, а во второй части или в середине дано постепенное возвращение в главную тональность. Такие задачи очень нужны, так как помогают учащимся глубже понять связь гармонии с формой.

Очень большое внимание уделяется в сборнике голосоведению. Так, например, задачи на модуляции, о которых говорилось выше, составлены с таким расчетом, что правильное их решение невозможно, если учащиеся попытаются гармонизовать каждый отдельный звук разнородными аккордами. Эти задачи предусматривают разного рода перемещения, когда движется только лишь верхний голос (например, в секстаккордах), использование в верхнем голосе проходящих септим и т. п. Такие приемы помогают выделить мелодию ритмически, освободить ее от ритма сопровождающих голосов, не пользуясь неаккордовыми звуками. Вместе с тем, в зависимости от методики, каждый педагог может с успехом использовать эти задачи и после прохождения неаккордовых звуков.

Автор надеется, что настоящий сборник может найти применение в качестве дополнительного материала к широко распространенным сборникам задач по гармонии.

А. Мясоедов